Entrega 3 del proyecto:
Avance del plan de acción tutorial (selección de
estrategias y medios para ponerlas en práctica)
Diplomado
en Tutorías de Educación Media Superior
Presentado
por:
Lucía
Hernández Lona
Dirección
General de Educación Tecnológica Industrial
CBTis
No. 198
María
Angélica Cardona Santos
Asesora
Celaya, Gto., Octubre
25 de 2015
Introducción.
Actualmente las estrategias didácticas para
el aprendizaje están siendo orientadas al uso de las tecnologías de la
información con sus diversas modalidades, es decir, desde un sitio web, una
página, hasta una plataforma y un blog; con el propósito de hacer extensivo a
un mayor número de estudiantes la información que se pretende difundir.
Yo soy de la generación Baby Boom, gentes que
no tuvimos acceso a la computadora, sino hasta más allá de los cuarenta años y
que sin embargo por una necesidad laboral hemos aprendido el manejo sin
resistirnos al cambio. Desde el año 2013 yo trabajo un sitio de google y desde
ahí atiendo las mis actividades académicas con mis estudiantes a través del
aula inversa y he realizado una serie de actividades que apoyen su aprendizaje.
En ese mismo sitio, realizo pruebas de
diagnóstico sobre conocimientos previos. Además hay un espacio para tutorías,
que ha sido utilizado para mandar información a mis tutorados sobre
calendarios, reglamentos de la escuela, las 11 competencias disciplinares con
sus atributos, entre otras actividades que proyecta mi plantel para el programa
de tutorías, y puedo enviarles alguna actividad que me proponga realizar con
las estrategias que han compartido los compañeros de este diplomado.
Ahora que me han solicitado realizar un blog,
pienso que va a servir para este
ejercicio de compartir estrategias y comentar sobre lo que los compañeros
hacen.
Haber hecho el diagnóstico tanto del contexto
académico como del grupal me ha servido
para seleccionar de este catálogo, las estrategias que me sean útiles para
atacar la problemática de los estudiantes y presenta la argumentación del uso
de cualquier estrategia.
Las características de los estudiantes del primer
semestre, grupo “M” de la especialidad de laboratorista químico, son las mismas
que el grueso de la población estudiantil que ingresa a primer semestre; con
problemas de falta de hábitos de estudio, con déficit de atención porque no
pueden hacer escucha activa, falta de
organización de sus tiempos para cumplir con sus tareas, problemas de interrelación
con algunos compañeros. Esto se ha venido reflejando en las calificaciones del
primer periodo de evaluación, por lo que las estrategias que se seleccionan son
de la dimensión personal y académica y a continuación se presentan estas
estrategias.
IDENTIFICACIÓN DE MOTIVACIONES
Requisitar el siguiente formato:
1.
Reflexión final: Considerar que todas las características personales son
importantes al momento de elegir estudiar una carrera técnica o profesional y
la motivación es como el motor que ayuda a poner todo el empeño y energía para
concluirla.
Ejercicio núm. 3: “ANÁLISIS DE LA MOTIVACIÓN
COMO UN FACTOR DE LOGRO”
1. Participar en una mesa redonda con el fin
de discutir en torno a los siguientes aspectos motivacionales:
• Valorar como los problemas ofrecen dos
alternativas, resolverlos o evitarlos, resaltando que es mejor no perder el
tiempo lamentándolo, sino que es mejor resolverlos.
• Reflexionar sobre la inversión en el
proceso de preparación o formación a fin de ser mejor y poder aprovechar las
oportunidades.
• Discutir en torno al planteamiento de la
importancia de desafiar los límites y no bloquearse pensando que no se puede
lograr.
• Discutir la importancia de administrar el
tiempo adecuadamente, a fin de realizar todas las actividades planeadas.
• Destacar que para tener éxito en cualquier
actividad que emprenda se requiere un mayor esfuerzo para el cual es necesario
potencializar los talentos personales, a fin de obtener beneficios.
• Reflexionar sobre sus cualidades
personales, a fin de detectar su vocación y habilidades para el trabajo.
• Elaborar un listado sobre las acciones
importantes que tenga que considerar con el fin de darle claridad a sus
objetivos de vida.
2. Entregar de forma individual una
conclusión sobre los aspectos motivacionales discutidos y la relación que
tienen con lograr su autorrealización en los aspectos personal, social y
laboral.
CAMBIANDO
EL GUIÓN DE LA PELÍCULA
Objetivo: Estimular la reflexión y
visualización de los participantes, para que Programen su guión de vida en
distintas alternativas.
Activar la visualización de los
participantes, para generar posibilidades de cambio personal.
Tiempo: Duración 60 minutos.
Materiales:
• Salón
en donde los participantes puedan estar sentados en sillas cómodamente y que
puedan trabajar sin ser perturbados.
• Equipo
de Sonido (reproductor de CD).
• Hojas
de colores (para que puedan escribir su guión de vida)
• Lapiceros
para cada participante.
Procedimiento:
I. Dinámica de Animación: Un juego motriz
(sin materiales)
II. Se solicita a los participantes que se
sienten cómodamente.
III. Se les indica el objetivo del ejercicio
a continuación, y les solicita que sigan las instrucciones que se dará
verbalmente.
IV. Instrucciones:
1- Cierren por un momento los ojos y,
mientras, presten atención a su respiración.
2- Cuenten hasta diez y al contar tomen todo
el aire que puedan;
3- Retengan el aire mientras cuentan hasta
diez.
4- Exhale el aire mientras cuentan hasta
diez.
5- Quédense sin aire y cuenten hasta diez.
6- Repitan el ejercicio anterior cinco veces.
7- Recuerden un momento en que les hubiera
gustado haber actuado de diferente manera.
8- Recuerden lo que vieron, escucharon y
sintieron.
9- Pregúntese: ¿Qué podría haber hecho que
fuera diferente?
10- Imaginen una escena en su mente de lo que
hubiera pasado si lo hubieran hecho en forma diferente.
11- Ahora visualicen su imagen en la escena.
12- Pregúntense: ¿Esta alternativa me hace
sentir bien?
13- Pueden crear en su cerebro más
alternativas y seguir el mismo procedimiento.
14- Escojan la alternativa más adecuada y tu
cerebro encontrara las acciones que la hagan realidad.
15- Ahora, ubíquense nuevamente en el aquí y
el ahora, abran lentamente los ojos.
V. Después se solicita a cada participante
que comparta sus experiencias.
VI. Finalmente se deja de tarea que cada
participante haga un guión de su vida actual, y cómo lo puede redactar de
manera que se sienta mejor.
RETENCIÓN
Y VISUALIZACIÓN
Propósito: Aplicar estrategias metacognitivas
para el desarrollo de la retención y la visualización.
Fundamento: La memoria es un acto cognitivo,
mediante el cual recordamos representaciones psíquicas pasadas. Tales
representaciones pueden ser ideas, conceptos, experiencias, imágenes, etc.
Son cuatro los elementos constitutivos de la
memoria:
a) Fijación
y conservación de la primitiva impresión, imagen o concepto
b) Su
recuerdo actual mediante la evocación.
c) Reconocimiento
del hecho como propio.
d) Localización
en el pasado.
Cuando la memoria se presenta con estos
cuatro elementos, se le llama “memoria–recuerdo”, cuando solo tiene los dos
primeros se le dice “memoria-habito”, es como una memoria automática.
Coordinación de la memoria
Se puede adiestrar la memoria hasta que logre
la agilidad y coordinación de un buen deportista que ejercita constantemente.
Para ese logro se requiere:
a) La
observación. Los sentidos acumulan los datos sobre los que va a trabajar la
mente.
b) El
entendimiento. Se esfuerza por comprender y analizar tales datos, buscando sus
relaciones lógicas.
c) La
memoria. Retiene los datos obtenidos
Recursos: 2 Hoja de rotafolio con las fechas
escritas y las palabras a visualizar, pintarrón, plumones, cuaderno y pluma del
estudiante.
Aplicación: Se recomienda que se preparen las
listas con las palabras y los números
con anticipación en una hoja de rotafolio, también pueden escribirse en le
pizarrón pero se pierde un poco el efecto, pues los estudiantes están
visualizando las palabras o números cuando se están escribiendo.
ANEXO 1
A continuación te presentamos cinco fechas.
Trata de memorizarlas. Toma el tiempo que tardes en aprenderlas.
1521
1989
1034
2023
1456
¿Cuánto tiempo tardaste? Anótalo
________________
¿Qué trucos utilizaste para aprenderlas?
Anótalo
1521
_____________________________________________________________
1989
_____________________________________________________________
1034
_____________________________________________________________
2023
_____________________________________________________________
1456
_____________________________________________________________
Alternativas de solución: A continuación te
voy a dar algunas sugerencias que pudiste haber utilizado para memorizarlas.
Compara tus trucos con los que te presento, pueden ser nuevas alternativas.
1521 15
años cuando entré a la educación media superior y 21 que son la mayoría de
edad.
1989 El
siglo pasado, once años menos que el 2000, o bien, el uno ya lo tengo, diez
menos uno nueve; menos uno, ocho, más uno nueve. Con sumas y restas es
sencillo.
1034 10
la calificación que quiero sacar y mi mamá tiene 34 años.
2023 Este
siglo más los años que tendré cuando termine una carrera.
1456 Uno
que ya tengo y los números consecutivos 4,5 y 6.
Puedes hacer ejercicio de memorización con los
teléfonos para ejercitar y cuando se te presente memorizar cifras o fórmulas
para tus exámenes, usa esta técnica de asociación.
ANEXO 2
La visualización es un excelente medio para
utilizar la memoria asociativa y para ser, en cierto modo, interactivo con la
información.
Cuando debas memorizar elementos, fórmulas
matemáticas, fechas, definiciones, palabras del vocabulario en tu idioma o en
otro, sea lo que sea, utiliza la visualización e incorpórale una imagen mental.
Aplicación: Dedica 90 segundos a memorizar la
siguiente lista de palabras que se presentan en una lámina.
1 Martillo 11 Azotea
2 Flauta 12 Piano
3 Conejo 13 Serpiente
4 Tenazas 14 Suecia
5 Brasil
15 Rosa
6 Acordeón 16 Violín
7 Clavel 17 Cebra
8 Francia 18 Nicaragua
9 Liebre
19 Amapola
10 Taladro 20 Torno
Sin ver la lámina escribe en tu cuaderno la
mayor cantidad de palabras que recuerdes.
¿Cuántas palabras memorizaste? Anota en
número de palabras.
Ahora repite el ejercicio, también durante 90
segundos, con las mismas palabras, pero esta vez dispuestas de la siguiente
manera:
Animales Países Flores Instrumentos musicales Herramientas
Conejo Brasil
Clavel Flauta Tenazas
Serpiente Suecia Azalea Acordeón Taladro
Liebre Nicaragua Rosa
Piano Martillo
Cebra Francia Amapola Violín Torno
Nuevamente sin ver la lista, escribe en tu
cuaderno, escribe en tu cuaderno las palabras que recuerdes.
Sin duda has retenido más palabras que en el
ejercicio anterior y aún más, si has hecho juegos de palabras y visualización,
por ejemplo: las primeras letras de las flores son CARA y con esta asociación
las recordarás mejor.
Aplica este ejercicio cuando tengas que
presentar examen y debas memorizar palabras. Recuerda que los conceptos y
definiciones hay que comprenderlos.
MODELO
DE ESTILOS DE APRENDIZAJE DE KOLB.
Propósito:
Identificar
el estilo de aprendizaje de los estudiantes
Fundamento:
Cada
persona desarrolla su propio estilo de aprender, debido a la forma en que se le
facilita más adquirir nueva información
para aplicarla en su entorno. El modelo se estilos de aprendizaje de
Kolb, supone que el aprendizaje es el resultado de la forma como las personas
perciben y luego procesan lo que han percibido. Kolb describió dos tipos de
percepción y dos de procesamiento, que al yuxtaponerlos, conforman un modelo,
des que se desprenden cuatro estilos de aprendizaje:
La experiencia concreta es involucrarse enteramente y sin prejuicios en las
situaciones que se presentan.
La observación
reflexiva es generar conceptos e integrar observaciones en teorías
lógicamente sólidas-
La conceptualización
abstracta es utilizar las teorías para tomar decisiones y solucionar
problemas.
La experimentación
activa es reflexionar sobre las
experiencias y percibirlas desde varias aproximaciones.
Recursos:
Test
de estilos de aprendizaje en copia para cada estudiante, lápiz y hojas de
puntaje.
Aplicación:
La
persona responsable de la tutoría grupal entregará el material para el alumno
con la finalidad de que identifiquen la forma en la que aprenden mediante el
test “estilos de aprendizaje basado en el modelo de Kolb. Los resultados
obtenidos de este material, además de brindarle información a cada alumno de su
estilo de aprendizaje, proporcionará a la persona responsable de la tutoría
grupal información acerca del estilo de aprendizaje que predomina en el aula,
dándole la oportunidad de planear sus clases sabiendo cuál es la mejor forma en
la que aprenden mejor los estudiantes.
ANEXO 1 MATERIAL PARA EL
ALUMNO
NOMBRE:
_________________________________________________________
GRUPO ___________________ FECHA ________________________________
INSTRUCCIONES: A continuación se
presentan nueve preguntas, otorga
puntaje del 1 al 4 a las opciones que se presentan. Coloca 4 puntos a la opción
que va más contigo y 1 a la que peor te describa.
|
1.
Cuando ante un problema debo dar una solución u obtener
un resultado urgente.
|
a)_____
Soy efectivo (a)
b)_____
Intento acciones
c)_____
Me intereso
d)_____
Soy muy práctico (a)
|
|
2.
Al encontrarme con una realidad nueva, ¿Cómo soy?
|
a)_____
Soy receptivo (a)
b)_____
Soy realista y específico (a)
c)_____
Soy analítico
d)_____
Soy imparcial
|
|
3.
Frente a un
seceso ¿Cómo reacciono?
|
a)_____
Me involucro emocionalmente
b)_____
Soy un mero observador
c)_____
Pienso una explicación
d)_____
Me pongo en acción
|
|
4.
Ante los cambios ¿Cómo soy?
|
a)_____
Los acepto bien dispuesto (a)
b)_____
Me arriesgo
c)_____
Soy cuidadoso (a)
d)_____
Soy consciente y realista
|
|
5.
Frente a las incoherencias, ¿Cómo soy?
|
a)_____
Actúo intuitivamente
b)_____
Hago propuestas de cambio
c)_____
Busco el modo lógico
d)_____
Cuestiono a quien sabe más
|
|
6.
En relación con
mi punto de vista, ¿Cómo soy?
|
a)_____
Soy abstracto (a)
b)_____
Examino atentamente los detalles
c)_____
Me enfoco en lo primordial
d)_____
Soy activo (a)
|
|
7.
En la utilización del tiempo ¿Cómo soy?
|
a)_____ Me proyecto en el presente
b)_____
Soy reflexivo (a)
c)_____
Me proyecto hacia el futuro
d)_____
Soy pragmático (a)
|
|
8.
En un proceso considero más importante:
|
a)_____
La experiencia
b)_____
La observación
c)_____
La conceptualización
d)_____
La experimentación
|
|
9.
En mis relaciones
|
a)_____
Me dejo llevar por las emociones
b)_____Soy
personalista y reservado (a)
c)_____
Soy lógico y racional
d)_____
Soy responsable y cumplido
|
ANEXO 2
Transcribe los puntajes de las preguntas
anteriores, en los espacios es blanco y suma por columnas los puntajes
ingresados (los espacios en color deben quedar vacíos). Posteriormente, resta
los totales que se indican en la pequeña tabla y ubica en la gráfica el punto de intersección, tomando en cuenta que
el puntaje obtenido de CA-EC debe marcarse en el eje vertical y el de EA-OR en
el eje horizontal. El punto de intersección indica, dependiendo del cuadrante
en el que se ubique, tu estilo de aprendizaje.
|
Pregunta
|
A
|
B
|
C
|
D
|
||||
|
1
|
|
|
|
|
CA
|
|
EA
|
|
|
2
|
|
|
|
|
EC
|
|
OR
|
|
|
3
|
|
|
|
|
CA-EC
|
|
EA-OR
|
|
|
4
|
|
|
|
|
||||
|
5
|
|
|
|
    |
||||
|
6
|
|
|
|
 |
||||
|
7
|
|
|
|
 |
||||
|
8
|
|
|
|
|
||||
|
9
|
|
|
|
 |
||||
|
TOTAL
|
|
|
|
|
||||
|
|
EC
|
OR
|
CA
|
EA
|
||||
Mientras más cerca del centro está tu punto
de intersección más balanceado es tu estilo de aprendizaje. Mientras más cerca
está de las cuatro esquinas, mas definido está tu estilo particular de
aprendizaje.
Con el objetivo de que puedas interpretar tu
resultado, revisa el cuadro que se presenta a continuación, en el que se
mencionan características de cada estilo de aprendizaje.
|
CARACTERÍTICAS
DEL ESTUDIANTE DE ACUERDO AL ESTILO DE APRENDIZAJE
|
|||
|
Descripción
|
Características
|
Estrategias
metodológicas que requiere
|
|
 |
Su
punto más fuerte reside en la aplicación práctica de las ideas. Esta persona
se desempeña mejor en las pruebas que requieren una sola respuesta o solución
concreta para una pregunta o problema. Estas personas se orientan mas a las
cosas que a las personas. Tienen a tener menos intereses poe la materia
física y se orientan a la especialización. Científica.
|
*
Práctico.
*
Transfiere lo aprendido.
*
Se involucra en experiencias nuevas.
*
Entra fácilmente en materia.
*
Hábil para captar.
*
Va a la solución del problema.
*
Es deficiente en la aplicación de la teoría.
|
*
Actividades manuales.
*
Proyectos prácticos.
*
Hacer gráficos y mapas.
*
Clasificar información.
*
Ejercicios de memorización.
*
Resolución de problemas prácticos.
*
Demostraciones prácticas.
|
 |
Su
punto más fuerte es su capacidad imaginativa. Se destaca porque tiende a
considerar situaciones concretas desde muchas perspectivas. Se califica este
estilo como divergente porque es una persona que funciona bien en situaciones
que exigen producción de ideas (como en la “lluvia de ideas”).
|
*
Kinésico, aprende con el movimiento.
*
Experimental, reproduce lo aprendido.
*
Flexible, se acomoda hasta lograr aprender.
*
Creativo, tiene propuestas originales.
*
Informal, rompe las normas tradicionales.
|
*
Lluvia de ideas.
*
Ejercicios de simulación.
*
Proponer nuevos enfoques a un problema.
*
Predecir resultados.
*Emplear
analogías.
*
Realizar experimentos.
*
Construir mapas conceptuales.
*
Ensamblar rompecabezas.
*
Adivinar acertijos.
|
 |
Su
punto más fuerte lo tiene en su capacidad de crear modelos teóricos. Se
caracteriza por un razonamiento inductivo y poder juntar observaciones
dispares en una explicación integral. Se interesa menos por las personas que
por los conceptos abstractos, y dentro de éstos prefiere lo teórico a la
aplicación práctica. Suele ser un científico o un investigador.
|
*
Reflexiona, razona lo aprendido.
*
Analítico (descompone el mensaje en sus elementos constituyentes).
*
Organizado, metódico y sistemático..
*
Estudioso, se concentra en el aprender.
*
Lógico, riguroso en el razonamiento.
*
Racional, solo considera verdad lo que su razón puede explicar.
*
Secuencial, tiende al razonamiento deductivo.
|
*
Utilizar informes escritos.
*
Investigaciones sobre la materia.
*
Hacerlo tomar apuntes.
*
Participar en debates.
*
Asistir en conferencias.
*
Encomendarle lectura de textos.
*Ordenar
dataos de una investigación.
|
 |
Su
punto más fuerte residen hacer cosas e involucrarse en experiencias nuevas. Suele
arriesgarse más que las personas de los otros tres estilos de aprendizaje. Se
lo llama acomodador porque se destaca en situaciones donde hay que adaptarse
a circunstancias inmediatas específicas. Es pragmático, en el sentido de
descartar una teoría sobre lo que hay que hacer, si ésta no se aviene con los
hechos. El acomodador se siente cómodo, con las personas, aunque a veces se
impacienta y es “atropellador”. Este tipo suele encontrase dedicado a la
política, a la docencia, a actividades técnicas o prácticas, como los
negocios.
|
*
Intuitivo, anticipa soluciones.
*
Observador, atento a los detalles.
*Relacionado,
enlaza los diversos contenidos.
*
Imaginativo, grafica mentalmente.
*
Dramático, vivencia los contenidos.
*
Emocional, el entorno es determinante.
|
*
Trabajos grupales.
*
Ejercicios de ingeniería.
*
Trabajo de expresión artística.
*
Lectura de trozos cortos.
*
Discusión socializada.
*Composiciones
sobre temas puntuales.
*
Gráficos ilustrativos sobre los contenidos.
*
Actividades de periodismo, entrevistas,
*
Elaborar metáforas sobre contenidos.
*
Utilizar el ensayo y error.
|
Plan de acción
|
Nombre
|
¿Cómo se
implementa?
|
¿Cómo ayuda?
|
¿Cuándo se
implementa?
|
|
Identificando
las motivaciones
|
En
el salón de clase a través del cuadro que se propone en la misma estrategia
|
El
estudiante está bajo de estima por
haber obtenido bajas calificaciones en el primer y segundo parcial, así se
busca recuperar sus motivaciones.
|
En
la primer semana de noviembre de 2015
|
|
Cambiando
el guión de la película
|
En
el salón de clase a través del cuadro que se propone en la misma estrategia
|
Elevar
su estima
|
Mes
de noviembre de 2015
|
|
Retención
y visualización
|
En
el salón de clase a través del cuadro que se propone en la misma estrategia
|
Ejercitar
su memoria y visualización
|
Mes
de noviembre de 2015
|
|
Estilos
de aprendizaje de Kolb
|
En
el salón de clase a través del cuadro que se propone en la misma estrategia
|
Los
resultados se les informa a los docentes para que su clase las planeen a
partir de los estilos del estudiante.
|
Mes
de noviembre de 2015
|
