Entrega 3 del proyecto:

Avance del plan de acción tutorial (selección de estrategias y medios para ponerlas en práctica)

Diplomado en Tutorías de Educación Media Superior

Presentado por:

Lucía Hernández Lona

Dirección General de Educación Tecnológica Industrial

CBTis No. 198

María Angélica Cardona Santos

Asesora

Celaya, Gto., Octubre 25 de 2015

Introducción.

Actualmente las estrategias didácticas para el aprendizaje están siendo orientadas al uso de las tecnologías de la información con sus diversas modalidades, es decir, desde un sitio web, una página, hasta una plataforma y un blog; con el propósito de hacer extensivo a un mayor número de estudiantes la información que se pretende difundir.

Yo soy de la generación Baby Boom, gentes que no tuvimos acceso a la computadora, sino hasta más allá de los cuarenta años y que sin embargo por una necesidad laboral hemos aprendido el manejo sin resistirnos al cambio. Desde el año 2013 yo trabajo un sitio de google y desde ahí atiendo las mis actividades académicas con mis estudiantes a través del aula inversa y he realizado una serie de actividades que apoyen su aprendizaje.

En ese mismo sitio, realizo pruebas de diagnóstico sobre conocimientos previos. Además hay un espacio para tutorías, que ha sido utilizado para mandar información a mis tutorados sobre calendarios, reglamentos de la escuela, las 11 competencias disciplinares con sus atributos, entre otras actividades que proyecta mi plantel para el programa de tutorías, y puedo enviarles alguna actividad que me proponga realizar con las estrategias que han compartido los compañeros de este diplomado.

Ahora que me han solicitado realizar un blog, pienso que  va a servir para este ejercicio de compartir estrategias y comentar sobre lo que los compañeros hacen.

Haber hecho el diagnóstico tanto del contexto académico como del grupal  me ha servido para seleccionar de este catálogo, las estrategias que me sean útiles para atacar la problemática de los estudiantes y presenta la argumentación del uso de cualquier estrategia.

Las características de los estudiantes del primer semestre, grupo “M” de la especialidad de laboratorista químico, son las mismas que el grueso de la población estudiantil que ingresa a primer semestre; con problemas de falta de hábitos de estudio, con déficit de atención porque no pueden  hacer escucha activa, falta de organización de sus tiempos para cumplir con sus tareas, problemas de interrelación con algunos compañeros. Esto se ha venido reflejando en las calificaciones del primer periodo de evaluación, por lo que las estrategias que se seleccionan son de la dimensión personal y académica y a continuación se presentan estas estrategias.

IDENTIFICACIÓN DE MOTIVACIONES

Requisitar el siguiente formato:

1.         Reflexión final: Considerar que todas las características personales son importantes al momento de elegir estudiar una carrera técnica o profesional y la motivación es como el motor que ayuda a poner todo el empeño y energía para concluirla.

Ejercicio núm. 3: “ANÁLISIS DE LA MOTIVACIÓN COMO UN FACTOR DE LOGRO”

1. Participar en una mesa redonda con el fin de discutir en torno a los siguientes aspectos motivacionales:

• Valorar como los problemas ofrecen dos alternativas, resolverlos o evitarlos, resaltando que es mejor no perder el tiempo lamentándolo, sino que es mejor resolverlos.

• Reflexionar sobre la inversión en el proceso de preparación o formación a fin de ser mejor y poder aprovechar las oportunidades.

• Discutir en torno al planteamiento de la importancia de desafiar los límites y no bloquearse pensando que no se puede lograr.

• Discutir la importancia de administrar el tiempo adecuadamente, a fin de realizar todas las actividades planeadas.

• Destacar que para tener éxito en cualquier actividad que emprenda se requiere un mayor esfuerzo para el cual es necesario potencializar los talentos personales, a fin de obtener beneficios.

• Reflexionar sobre sus cualidades personales, a fin de detectar su vocación y habilidades para el trabajo.

• Elaborar un listado sobre las acciones importantes que tenga que considerar con el fin de darle claridad a sus objetivos de vida.

2. Entregar de forma individual una conclusión sobre los aspectos motivacionales discutidos y la relación que tienen con lograr su autorrealización en los aspectos personal, social y laboral.

CAMBIANDO EL GUIÓN DE LA PELÍCULA

Objetivo: Estimular la reflexión y visualización de los participantes, para que Programen su guión de vida en distintas alternativas.

Activar la visualización de los participantes, para generar posibilidades de cambio personal.

Tiempo: Duración 60 minutos.

Materiales:

•          Salón en donde los participantes puedan estar sentados en sillas cómodamente y que puedan trabajar sin ser perturbados.

•          Equipo de Sonido (reproductor de  CD).

•          Hojas de colores (para que puedan escribir su guión de vida)

•          Lapiceros para cada participante.

Procedimiento:

I. Dinámica de Animación: Un juego motriz (sin materiales)

II. Se solicita a los participantes que se sienten cómodamente.

III. Se les indica el objetivo del ejercicio a continuación, y les solicita que sigan las instrucciones que se dará verbalmente.

IV. Instrucciones:

1- Cierren por un momento los ojos y, mientras, presten atención a su respiración.

2- Cuenten hasta diez y al contar tomen todo el aire que puedan;

3- Retengan el aire mientras cuentan hasta diez.

4- Exhale el aire mientras cuentan hasta diez.

5- Quédense sin aire y cuenten hasta diez.

6- Repitan el ejercicio anterior cinco veces.

7- Recuerden un momento en que les hubiera gustado haber actuado de diferente manera.

8- Recuerden lo que vieron, escucharon y sintieron.

9- Pregúntese: ¿Qué podría haber hecho que fuera diferente?

10- Imaginen una escena en su mente de lo que hubiera pasado si lo hubieran hecho en forma diferente.

11- Ahora visualicen su imagen en la escena.

12- Pregúntense: ¿Esta alternativa me hace sentir bien?

13- Pueden crear en su cerebro más alternativas y seguir el mismo procedimiento.

14- Escojan la alternativa más adecuada y tu cerebro encontrara las acciones que la hagan realidad.

15- Ahora, ubíquense nuevamente en el aquí y el ahora, abran lentamente los ojos.

V. Después se solicita a cada participante que comparta sus experiencias.

VI. Finalmente se deja de tarea que cada participante haga un guión de su vida actual, y cómo lo puede redactar de manera que se sienta mejor.

RETENCIÓN Y VISUALIZACIÓN

Propósito: Aplicar estrategias metacognitivas para el desarrollo de la retención y la visualización.

Fundamento: La memoria es un acto cognitivo, mediante el cual recordamos representaciones psíquicas pasadas. Tales representaciones pueden ser ideas, conceptos, experiencias, imágenes, etc.

Son cuatro los elementos constitutivos de la memoria:

a)        Fijación y conservación de la primitiva impresión, imagen o concepto

b)        Su recuerdo actual mediante la evocación.

c)         Reconocimiento del hecho como propio.

d)        Localización en el pasado.

Cuando la memoria se presenta con estos cuatro elementos, se le llama “memoria–recuerdo”, cuando solo tiene los dos primeros se le dice “memoria-habito”, es como una memoria automática.

Coordinación de la memoria

Se puede adiestrar la memoria hasta que logre la agilidad y coordinación de un buen deportista que ejercita constantemente. Para ese logro se requiere:

a)        La observación. Los sentidos acumulan los datos sobre los que va a trabajar la mente.

b)        El entendimiento. Se esfuerza por comprender y analizar tales datos, buscando sus relaciones lógicas.

c)         La memoria. Retiene los datos obtenidos

Recursos: 2 Hoja de rotafolio con las fechas escritas y las palabras a visualizar, pintarrón, plumones, cuaderno y pluma del estudiante.

Aplicación: Se recomienda que se preparen las listas con las palabras  y los números con anticipación en una hoja de rotafolio, también pueden escribirse en le pizarrón pero se pierde un poco el efecto, pues los estudiantes están visualizando las palabras o números cuando se están escribiendo.

ANEXO 1

A continuación te presentamos cinco fechas. Trata de memorizarlas. Toma el tiempo que tardes en aprenderlas.

                                                                       1521

                                                                       1989

                                                                       1034

                                                                       2023

                                                                       1456

¿Cuánto tiempo tardaste? Anótalo ________________

¿Qué trucos utilizaste para aprenderlas? Anótalo

1521 _____________________________________________________________

1989 _____________________________________________________________

1034 _____________________________________________________________

2023 _____________________________________________________________

1456 _____________________________________________________________

Alternativas de solución: A continuación te voy a dar algunas sugerencias que pudiste haber utilizado para memorizarlas. Compara tus trucos con los que te presento, pueden ser nuevas alternativas.

1521               15 años cuando entré a la educación media superior y 21 que son la mayoría de edad.

1989               El siglo pasado, once años menos que el 2000, o bien, el uno ya lo tengo, diez menos uno nueve; menos uno, ocho, más uno nueve. Con sumas y restas es sencillo.

1034   10 la calificación que quiero sacar y mi mamá tiene 34 años.

2023   Este siglo más los años que tendré cuando termine una carrera.

1456   Uno que ya tengo y los números consecutivos 4,5 y 6.

Puedes hacer ejercicio de memorización con los teléfonos para ejercitar y cuando se te presente memorizar cifras o fórmulas para tus exámenes, usa esta técnica de asociación.

ANEXO 2

La visualización es un excelente medio para utilizar la memoria asociativa y para ser, en cierto modo, interactivo con la información.

Cuando debas memorizar elementos, fórmulas matemáticas, fechas, definiciones, palabras del vocabulario en tu idioma o en otro, sea lo que sea, utiliza la visualización e incorpórale una imagen mental.

Aplicación: Dedica 90 segundos a memorizar la siguiente lista de palabras que se presentan en una lámina.

1          Martillo           11       Azotea

2          Flauta                      12         Piano

3          Conejo           13       Serpiente

4          Tenazas        14       Suecia

5          Brasil             15        Rosa

6          Acordeón      16       Violín

7          Clavel                       17        Cebra

8          Francia          18       Nicaragua

9          Liebre            19        Amapola

10       Taladro          20       Torno

Sin ver la lámina escribe en tu cuaderno la mayor cantidad de palabras que recuerdes.

¿Cuántas palabras memorizaste? Anota en número de palabras.

Ahora repite el ejercicio, también durante 90 segundos, con las mismas palabras, pero esta vez dispuestas de la siguiente manera:

Animales       Países           Flores    Instrumentos musicales        Herramientas

Conejo           Brasil              Clavel            Flauta                                         Tenazas

Serpiente      Suecia           Azalea           Acordeón                        Taladro

Liebre       Nicaragua           Rosa            Piano                                  Martillo

Cebra             Francia          Amapola        Violín                                          Torno

Nuevamente sin ver la lista, escribe en tu cuaderno, escribe en tu cuaderno las palabras que recuerdes.

Sin duda has retenido más palabras que en el ejercicio anterior y aún más, si has hecho juegos de palabras y visualización, por ejemplo: las primeras letras de las flores son CARA y con esta asociación las recordarás mejor.

Aplica este ejercicio cuando tengas que presentar examen y debas memorizar palabras. Recuerda que los conceptos y definiciones hay que comprenderlos.

MODELO DE ESTILOS DE APRENDIZAJE DE KOLB.

Propósito: Identificar el estilo de aprendizaje de los estudiantes

Fundamento: Cada persona desarrolla su propio estilo de aprender, debido a la forma en que se le facilita más adquirir nueva información  para aplicarla en su entorno. El modelo se estilos de aprendizaje de Kolb, supone que el aprendizaje es el resultado de la forma como las personas perciben y luego procesan lo que han percibido. Kolb describió dos tipos de percepción y dos de procesamiento, que al yuxtaponerlos, conforman un modelo, des que se desprenden cuatro estilos de aprendizaje:

La experiencia concreta es involucrarse enteramente y sin prejuicios en las situaciones que se presentan.

La observación reflexiva es generar conceptos e integrar observaciones en teorías lógicamente sólidas-

La conceptualización abstracta es utilizar las teorías para tomar decisiones y solucionar problemas.

La experimentación activa  es reflexionar sobre las experiencias y percibirlas desde varias aproximaciones.

Recursos: Test de estilos de aprendizaje en copia para cada estudiante, lápiz y hojas de puntaje.

Aplicación: La persona responsable de la tutoría grupal entregará el material para el alumno con la finalidad de que identifiquen la forma en la que aprenden mediante el test “estilos de aprendizaje basado en el modelo de Kolb. Los resultados obtenidos de este material, además de brindarle información a cada alumno de su estilo de aprendizaje, proporcionará a la persona responsable de la tutoría grupal información acerca del estilo de aprendizaje que predomina en el aula, dándole la oportunidad de planear sus clases sabiendo cuál es la mejor forma en la que aprenden mejor los estudiantes.  

ANEXO 1                            MATERIAL PARA EL ALUMNO

NOMBRE: _________________________________________________________

GRUPO ___________________  FECHA ________________________________

INSTRUCCIONES: A continuación se presentan  nueve preguntas, otorga puntaje del 1 al 4 a las opciones que se presentan. Coloca 4 puntos a la opción que va más contigo y 1 a la que peor te describa.

1.     Cuando ante un problema debo dar una solución u obtener un resultado urgente.	a)_____ Soy efectivo (a) b)_____ Intento acciones c)_____ Me intereso d)_____ Soy muy práctico (a)
2.     Al encontrarme con una realidad nueva, ¿Cómo soy?	a)_____ Soy receptivo (a) b)_____ Soy realista y específico (a) c)_____ Soy analítico d)_____ Soy imparcial
3.     Frente a un  seceso ¿Cómo reacciono?	a)_____ Me involucro emocionalmente b)_____ Soy un mero observador c)_____ Pienso una explicación d)_____ Me pongo en acción
4.     Ante los cambios ¿Cómo soy?	a)_____ Los acepto bien dispuesto (a) b)_____ Me arriesgo c)_____ Soy cuidadoso (a) d)_____ Soy consciente y realista
5.     Frente a las incoherencias, ¿Cómo soy?	a)_____ Actúo intuitivamente b)_____ Hago propuestas de cambio c)_____ Busco el modo lógico d)_____ Cuestiono a quien sabe más
6.     En relación con  mi punto de vista, ¿Cómo soy?	a)_____ Soy abstracto (a) b)_____ Examino atentamente los detalles c)_____ Me enfoco en lo primordial d)_____ Soy activo (a)
7.     En la utilización del tiempo ¿Cómo soy?	a)_____  Me proyecto en el presente b)_____ Soy reflexivo (a) c)_____ Me proyecto hacia el futuro d)_____ Soy pragmático (a)
8.     En un proceso considero más importante:	a)_____ La experiencia b)_____ La observación c)_____ La conceptualización d)_____ La experimentación
9.     En mis relaciones	a)_____ Me dejo llevar por las emociones b)_____Soy personalista y reservado (a) c)_____ Soy lógico y racional d)_____ Soy responsable y cumplido

ANEXO 2

Transcribe los puntajes de las preguntas anteriores, en los espacios es blanco y suma por columnas los puntajes ingresados (los espacios en color deben quedar vacíos). Posteriormente, resta los totales que se indican en la pequeña tabla y ubica en la gráfica el  punto de intersección, tomando en cuenta que el puntaje obtenido de CA-EC debe marcarse en el eje vertical y el de EA-OR en el eje horizontal. El punto de intersección indica, dependiendo del cuadrante en el que se ubique, tu estilo de aprendizaje.

Pregunta	A	B	C	D
1					CA		EA
2					EC		OR
3					CA-EC		EA-OR
4
5
6
7
8
9
TOTAL
	EC	OR	CA	EA

Mientras más cerca del centro está tu punto de intersección más balanceado es tu estilo de aprendizaje. Mientras más cerca está de las cuatro esquinas, mas definido está tu estilo particular de aprendizaje.

Con el objetivo de que puedas interpretar tu resultado, revisa el cuadro que se presenta a continuación, en el que se mencionan características de cada estilo de aprendizaje.

	CARACTERÍTICAS DEL ESTUDIANTE DE ACUERDO AL ESTILO DE APRENDIZAJE
	Descripción	Características	Estrategias metodológicas que requiere
	Su punto más fuerte reside en la aplicación práctica de las ideas. Esta persona se desempeña mejor en las pruebas que requieren una sola respuesta o solución concreta para una pregunta o problema. Estas personas se orientan mas a las cosas que a las personas. Tienen a tener menos intereses poe la materia física y se orientan a la especialización. Científica.	* Práctico. * Transfiere lo aprendido. * Se involucra en experiencias nuevas. * Entra fácilmente  en materia. * Hábil para captar. * Va a la solución del problema. * Es deficiente en la aplicación de la teoría.	* Actividades manuales. * Proyectos prácticos. * Hacer gráficos y mapas. * Clasificar información. * Ejercicios de memorización. * Resolución de problemas prácticos. * Demostraciones prácticas.
	Su punto más fuerte es su capacidad imaginativa. Se destaca porque tiende a considerar situaciones concretas desde muchas perspectivas. Se califica este estilo como divergente porque es una persona que funciona bien en situaciones que exigen producción de ideas (como en la “lluvia de ideas”).	* Kinésico, aprende con el movimiento. * Experimental, reproduce lo aprendido. * Flexible, se acomoda hasta lograr aprender. * Creativo, tiene propuestas originales. * Informal, rompe  las normas tradicionales.	* Lluvia de ideas. * Ejercicios de simulación. * Proponer nuevos enfoques a un problema. * Predecir resultados. *Emplear analogías. * Realizar experimentos. * Construir mapas conceptuales. * Ensamblar rompecabezas. * Adivinar acertijos.
	Su punto más fuerte lo tiene en su capacidad de crear modelos teóricos. Se caracteriza por un razonamiento inductivo y poder juntar observaciones dispares en una explicación integral. Se interesa menos por las personas que por los conceptos abstractos, y dentro de éstos prefiere lo teórico a la aplicación práctica. Suele ser un científico o un investigador.	* Reflexiona, razona lo aprendido. * Analítico (descompone el mensaje en sus elementos constituyentes). * Organizado, metódico y sistemático.. * Estudioso, se concentra en el aprender. * Lógico, riguroso en el razonamiento. * Racional, solo considera verdad lo que su razón puede explicar. * Secuencial, tiende al razonamiento deductivo.	* Utilizar informes escritos. * Investigaciones sobre la materia. * Hacerlo tomar apuntes. * Participar en debates. * Asistir en conferencias. * Encomendarle lectura de textos. *Ordenar dataos de una investigación.
	Su punto más fuerte residen hacer cosas e involucrarse en experiencias nuevas. Suele arriesgarse más que las personas de los otros tres estilos de aprendizaje. Se lo llama acomodador porque se destaca en situaciones donde hay que adaptarse a circunstancias inmediatas específicas. Es pragmático, en el sentido de descartar una teoría sobre lo que hay que hacer, si ésta no se aviene con los hechos. El acomodador se siente cómodo, con las personas, aunque a veces se impacienta y es “atropellador”. Este tipo suele encontrase dedicado a la política, a la docencia, a actividades técnicas o prácticas, como los negocios.	* Intuitivo, anticipa soluciones. * Observador, atento a los detalles. *Relacionado, enlaza los diversos contenidos. * Imaginativo, grafica mentalmente. * Dramático, vivencia los contenidos. * Emocional, el entorno es determinante.	* Trabajos grupales. * Ejercicios de ingeniería. * Trabajo de expresión artística. * Lectura de trozos cortos. * Discusión socializada. *Composiciones sobre temas puntuales. * Gráficos ilustrativos sobre los contenidos. * Actividades de periodismo, entrevistas, * Elaborar metáforas sobre contenidos. * Utilizar el ensayo y error.

Plan de acción

Nombre	¿Cómo se implementa?	¿Cómo ayuda?	¿Cuándo se implementa?
Identificando las motivaciones	En el salón de clase a través del cuadro que se propone en la misma estrategia	El estudiante está  bajo de estima por haber obtenido bajas calificaciones en el primer y segundo parcial, así se busca recuperar sus motivaciones.	En la primer semana de noviembre de 2015
Cambiando el guión de la película	En el salón de clase a través del cuadro que se propone en la misma estrategia	Elevar su estima	Mes de noviembre de 2015
Retención y visualización	En el salón de clase a través del cuadro que se propone en la misma estrategia	Ejercitar su memoria y visualización	Mes de noviembre de 2015
Estilos de aprendizaje de Kolb	En el salón de clase a través del cuadro que se propone en la misma estrategia	Los resultados se les informa a los docentes para que su clase las planeen a partir de los estilos del estudiante.	Mes de noviembre de 2015